不確定時期風險與回報的平衡

2024年4月26日

除了疫情的幾年，5 月份通常會進行密集的體驗學習活動，2024 年也不例外。小學高年級至中學高年級的學生現正準備在 5 月前往中國北方至東南亞等地開展不同日數的體驗課程。弘立學生將在本校教師、紫荊體驗學習（BELL）團隊的體驗學習專家，以及外部活動負責人的陪同下，參加一系列豐富多樣的課程，旨在體驗與香港本地環境截然不同的地方，習得所需技能並塑造個性。這些課程具啟發、趣味和挑戰：締造讓我們學生茁壯成長的獨特契機。

在近來似乎變得更加不穩定、日益變化莫測的世界中，我們所有人皆趨於尋求安全、一致和確定，這是可以理解的。我們為自己和孩子尋求「避風港」，守護我們的孩子免受風險侵害，是全球每一位家長本能作出的保護反應。我們的骨子裏根深蒂固著照顧年輕人的使命，時刻保持警惕，在意識到危機時無論如何也會立即介入。更進一步來說，幾乎所有父母都有一種共同的經歷，就是反覆擔憂著我們未見卻想像可能的風險，這些風險總是悄然而至卻不見其蹤。

就規劃完整的教育而言，完整的意義在於真正為我們的孩子鋪墊好精彩豐盛的人生，毋須依賴父母的「干預」或支援，在風險與確定性之間的矛盾狀態總是存在著一種緊張的關係。可以肯定的是，必須消除所有風險；然而若要過得充實，我們必須承擔風險。事實上，風險本身就是一生中的必然經歷。每一天都是一種新的體驗，從邏輯上來說，任何嶄新體驗都一定有風險的元素。我們尚未遭遇的事情，總會帶有不可預測的成份。因此我們教育的一大關鍵要素，就是具備識別和管理風險的基本技能。

每年在規劃學校內外的學習活動時，我們致力在專業、法律和道德層面管理和減輕風險，確保學習者免受不適當或不相稱的風險。規避風險並要求負責照顧和教育兒童的人士盡可能消除風險，這在越趨不明朗的世界中是情有可原的。世界各地的法院不斷被敦促判定何謂不能接受的學校風險。但與此同時，不涉及風險的教育則毫無意義和目的可言。它只會為孩子的一生賦予永遠的依賴及恐懼。

學校領導、教師和家長須肩負重任，共同籌謀適合學校社群願景、使命和價值觀的「風險格局」。風險環境實際上構成了實踐學校核心價值觀的重要一環，儘管在很大程度上是難以察覺的。它為日常判斷奠定了基準，而日常判斷是學習不可或缺的一部份。如果我們將獨立視為最終學習目標，我們就必須妥善管理孩子從依賴蛻變為成熟的旅程。無論結果如何，風險須由小到大、循序漸進、明智合理且關懷備至地引入，在身心方面時刻提供安全網般的支持，並在所遭遇風險中注入反思和成長的機會。

這種學校價值觀與其風險管理方式之間的密切關係，想必是家長為孩子選校的決定要素。學校能夠提供保障萬全的避風港，並不代表指引著一條明確的路徑，可以讓孩子獨立成熟地管理成人世界的風險。有學校催谷風險並把原則置於實踐之上，可能是弊多於利。教育要把風險納入為關鍵學習工具，必須採取以學習者為本的方式平衡風險，透過慧眼洞悉未來，同時對過去與現在保持敏銳觸角。

我們人生中最珍貴的東西往往得來不易，要付出巨大的個人代價，通常伴隨著一定程度的風險。當我們回顧最重要的事情時，總是需要踏出邁向未知境界的一步，或許充滿不確定性甚至懷疑，卻必須勇往直前，因為一路上有人會幫助我們領悟到，若然沒有風險，我們的生活將變得枯燥乏味。

查永茂博士
總校長

後記

我亦必須衷心多謝那些得知我將於2025年7月退休的消息後，個別向我表達感謝與鼓勵的人。我仍會全力以赴於未來一年服務弘立社群，以確保我們的學校繼續蓬勃發展。