論卓越教育的基本要素

2024年9月6日

每學年到了這個時候，學生回校、課堂復常、教育事業順利進行（和學年第一個颱風已遠離本港！），未來數月將有一個充滿學習機會的世界亟待發掘。隨著學年的推進，我總是想到卓越教育的基本要素。我們經常把結果——學生人數、教師質素、一流設施、考試成績、大學錄取乃至最終的就業機會，視為一流教育不容置疑的基準。學校收生眾多、教師質素高、設施完善、考試及院校錄取成績彪炳，不就是做了對的事嗎？這些元素對於良好教育固然是必不可少。然而甚少著墨的是，一些隱藏的深層影響和因素如何促使教育的「卓越性」得以昭示。

當然還有至關重要的無形因素——學校的「指導原則」：對理想未來的願景給予學校的方針及宗旨（哪裏）；奉行堅定使命按每日行事準則，朝向所展望的未來邁進（甚麼）；以及學校的精神或特質——即滲透在學校所有行動、態度和行為的核心價值觀（如何）。我們對學習者福祉的重視，正是實踐價值觀的例證。

從認知層面來看，學習無非提出問題以啟發和引導學生進行探究、激發想像力、孕育創造力，並培養對終身學習的熱熾參與。這些問題構成了課程的基石。最出色的教師善於構造問題或質詢，從而吸引學習者的興趣，最終實現卓越的成果。

卓越教育或不為人所悉的一大因素，就是學習發生的設置或環境。主流教育理論傾向認為學習的實際環境（通常是課室）似乎不成問題：它是承載著行動（即學習）的「盒子」。然而，若須完整體現更為周全的學習法，便要接納設置衍生出的賦能概念。這種賦能塑造了在教育環境中可成就的一切。如果沒有一個可容納水源的大型容器——游泳池，游泳課便毫無意義。運用樂器方可極力提升音樂課的成效。若沒有設備齊全的分子生物實驗室，研究特殊細菌的遺傳密碼便變得不切實際。同樣地，作為弘立課程的關鍵要素——體驗學習是讓人畢生難忘的個人學習形式，藉著課室以外的廣泛學習設置（不論香港或海外）所衍生的獨特賦能作用，方可付諸實行。

關於最後一點，我欣然報告弘立最近新添兩處不一樣的學習設置，分別是科學及體驗範疇，進一步完善教育經歷。

首先是剛於暑假新落成的分子生物實驗室2.0，將有助於擴大原有分子生物實驗室進行中的科學研究範圍。新實驗室配備一台全新顯微鏡，讓本校學生能夠進行一種名為拉曼光譜法（Raman spectroscopy）的先進研究方式：這是一種分析技術，利用散射光子測量樣本的振動能量模式，從而剖析其各方面的化學結構。弘立是區內唯一一所能夠作出拉曼光譜法研究的學校，這通常是專上研究機構的專門技術。它建基於我們學生在原有分子生物實驗室廣受肯定的研究發表成果，為更精深研究開闢出一條別開生面的路徑。

第二個新設置就是位於大嶼山石壁的全新體驗學習中心。原址最初於1968年由紅十字會興建作度假營之用，已棄置多年。紫荊體驗學習有限公司（BELL）獲批該地一份為期五年的租約，將於今年10月起用作弘立舉辦體驗學習課程的基地。該營地佔盡地利，能夠為弘立學生提供一系列饒富挑戰性兼引人入勝的學習機會。我們正努力讓該地恢復可營運狀態，包括家長義工於過去兩週的全情奉獻，抽空前去協助清理碎石並整理營地。

為了追求在弘立提供卓越全人教育的願景，我們會繼續顧及學習者體驗的完整性，包括設置、環境和學校文化等各方面。

查永茂博士
總校長